Мультимодальні цифрові технології у навчанні читання та аудіювання майбутніх учителів іноземних мов

Анотація

Стрімкий перехід закладів вищої освіти України до дистанційного та змішаного навчання в умовах воєнного стану, що триває з 2022 року, оголив стійкий розрив між традиційним друкованим форматом підготовки й реальним мультимодальним цифровим середовищем, у якому доведеться працювати майбутнім учителям іноземних мов. Метою дослідження є розроблення та емпірична перевірка педагогічної моделі використання мультимодальних ІКТ-засобів у навчанні читання й аудіювання майбутніх учителів іноземних мов у закладах вищої освіти України. У дослідженні поєднано теоретичні методи аналізу, синтезу та порівняльного аналізу українського й зарубіжного досвіду з емпіричним педагогічним експериментом, що включав діагностувальний і формувальний етапи, анкетування студентів і викладачів, спостереження за навчальним процесом та стандартизовані тести читання й аудіювання, оброблені за допомогою t-критерію для незалежних вибірок, коефіцієнта Коена d та коефіцієнта альфа Кронбаха в IBM SPSS Statistics 27. В експерименті взяли участь 112 студентів другого курсу факультету іноземних мов Тернопільського національного педагогічного університету імені Володимира Гнатюка, поділених на експериментальну (n = 56) та контрольну (n = 56) групи, а також 16 викладачів університету, опитаних щодо методичної готовності. Після завершення формувального етапу експериментальна група продемонструвала статистично значущі переваги над контрольною за всіма показниками (p < .001): результати з читання зросли на 24,2%, з аудіювання — на 27,2%, тоді як у контрольній групі приріст був незначним і статистично незначущим (2,8% і 3,1% відповідно); розмір ефекту за Коеном перевищив d = 1,6 для всіх показників, досягнувши найвищих значень для стратегічного аудіювання (d = 2,18) та розуміння основної думки (d = 2,04). Студенти найвище оцінили відеоподкасти із субтитрами та інтерактивну платформу для читання гібридних текстів, тоді як лише 31,2% опитаних викладачів вважали себе методично готовими системно впроваджувати мультимодальні технології, що засвідчило системний розрив між наявністю цифрових ресурсів і рівнем цифрово-педагогічної компетентності викладачів. Наукова новизна полягає у розробленні структурно-функціональної педагогічної моделі та узгодженої системи педагогічних умов, яка, на відміну від наявних послідовних підходів, забезпечує паралельний і одночасний розвиток навичок читання й аудіювання на основі опрацювання одного й того самого автентичного матеріалу через слуховий, зоровий і текстовий канали, а також удосконалює критерії інтеграції цих каналів з урахуванням регулювання когнітивного навантаження та формування метакогнітивних стратегій навчання. Практичне значення дослідження полягає в тому, що запропонована модель і переважно безкоштовні цифрові ресурси можуть бути безпосередньо використані викладачами практичних мовних курсів і методики навчання іноземних мов, а також слугувати основою для оновлення методичних дисциплін і навчальних матеріалів у програмах педагогічної освіти.