Емпіричний аналіз поширеності булінгу в дитячих закладах оздоровлення та відпочинку
DOI:
https://doi.org/10.66556/2786-586X.58.achkasova-oКлючові слова:
міжособистісна взаємодія, дитячий колектив, соціально-психологічний клімат, соціальна підтримка, емпатійність, конструктивна поведінка, соціальна адаптація, безпека дитячого середовищаАнотація
Статтю присвячено дослідженню поширеності та особливостей проявів булінгу серед дітей та підлітків в умовах дитячих закладів оздоровлення та відпочинку. Метою дослідження є визначення рівня поширеності булінгу та емпіричний аналіз його проявів у тимчасових дитячих колективах з урахуванням когнітивного, емоційно-ціннісного та поведінкового компонентів. Емпіричну базу склали результати констатувального експерименту за участю 428 дітей віком 10–17 років із чотирьох дитячих закладів оздоровлення та відпочинку України. Для отримання даних використано комплекс взаємодоповнювальних методів: анкетування, ситуаційні завдання, бесіду, психодіагностичні методики, соціометрію та педагогічне спостереження; результати опрацьовано методами кількісного і якісного аналізу та перевірено за критерієм Пірсона χ². Встановлено, що у більшості дітей переважають середній і низький рівні сформованості досліджуваних компонентів: 74,3 % в експериментальній та 74,6 % у контрольній групах. За когнітивним компонентом виявлено наявність базових знань про булінг, однак недостатню системність їх сформованості, особливо щодо розмежування булінгу, конфлікту й агресії та визначення алгоритму реагування. За емоційно-ціннісним компонентом встановлено переважно негативне ставлення до булінгу та здатність до співпереживання постраждалим, проте готовність до їх активної підтримки виявилася менш сформованою. За поведінковим компонентом виявлено переважання конструктивних моделей взаємодії, водночас зафіксовано пасивну позицію частини свідків, недостатню готовність звертатися по допомогу та неоднорідність соціальної інтегрованості дітей. Статистично значущих відмінностей між експериментальною та контрольною групами не встановлено, що підтверджує їх однорідність на констатувальному етапі. Наукова новизна полягає в уточненні особливостей проявів булінгу в умовах тимчасових різновікових дитячих колективів та емпіричному визначенні рівнів сформованості когнітивного, емоційно-ціннісного та поведінкового компонентів. Практичне значення результатів полягає у можливості їх використання для розроблення та реалізації програм профілактики булінгу в дитячих закладах оздоровлення та відпочинку й визначення пріоритетних напрямів профілактичної роботи з дітьми та підлітками.Посилання
Antonova, A. V. (2021). Psykhodiahnostyka ryzyku bulinhu v shkoli [Psychodiagnostics of bullying risk at school]. Suchasna medytsyna, farmatsiia ta psykholohichne zdorovia, (2(3)), 3–35. https://journals.maup.com.ua/index.php/psych-health/article/view/122
Boichuk, P. M., Kozihora, M. A., & Romaniuk, A. M. (2021). Bulinh yak sotsialno-psykholohichne yavyshche u suchasnomu osvitnomu prostori [Bullying as a socio-psychological phenomenon in the modern educational space]. Akademichni studii. Seriia “Pedahohika”, 2(3), 10–16. https://doi.org/10.52726/as.pedagogy/2021.3.2.2
Bondar, V. (2023). Zarubizhnyi dosvid profilaktyky bulinhu [Foreign experience in bullying prevention]. Humanitas, (5). https://doi.org/10.32782/humanitas/2023.5.1
Bondar, V., Liakh, T., & Nokhrina, I. (2023). Systemnyi pidkhid do profilaktyky bulinhu v zakladi zahalnoi serednoi osvity [A systematic approach to bullying prevention in general secondary education institutions]. Humanitas, (2). https://doi.org/10.32782/humanitas/2023.2.1
Hradova, Yu. V. (2021). Bulinh v Ukraini: problema ochyma dytyny [Bullying in Ukraine: The problem through the eyes of a child]. Naukovyi visnyk Uzhhorodskoho natsionalnoho universytetu. Seriia: Pravo, (63). https://doi.org/10.24144/2307-3322.2021.63.7
Dytiatchyi tabir-hotel “Shokolad”: Ofitsiinyi sait [Children’s camp-hotel “Shokolad”: Official website]. (n.d.). https://superlager.org.ua/
Yenhalycheva, I., & Ostroushko, N. (2025). Teoriia sotsialnoi pidtrymky yak instrument profilaktyky bulinhu v inkliuzyvnykh klasakh [Social support theory as a tool for bullying prevention in inclusive classrooms]. Sotsialna robota ta sotsialna osvita, (2(15)). https://doi.org/10.31499/2618-0715.2(15).2025.343339
Karpych, I. M. (2024). Sotsialna robota z profilaktyky bulinhu sered molodi [Social work on bullying prevention among young people]. Humanitas, (5), 34–40. https://doi.org/10.32782/humanitas/2024.5.5
Lisovets, O. V. (2022). Zmist sotsialno-pedahohichnoi dopomohy uchniam-zhertvam bulinhu [Content of social-pedagogical assistance to students who are victims of bullying]. Naukovyi visnyk Uzhhorodskoho universytetu. Seriia: Pedahohika. Sotsialna robota, (50), 169–173. https://doi.org/10.24144/2524-0609.2022.50.169-173
Litvinova, O. V. (2019). Doslidzhennia psykholohichnykh chynnykiv pidlitkovoho bulinhu [Study of psychological factors of adolescent bullying]. Naukovyi visnyk Khersonskoho derzhavnoho universytetu. Seriia “Psykholohichni nauky”, (2), 183–189.
Liakisheva, A. I., & Bartkiv, O. S. (2024). Prohrama sotsialnoi profilaktyky bulinhu v seredovyshchi starshykh pidlitkiv [Social bullying prevention programme among older adolescents]. Humanitas, (4). https://doi.org/10.32782/humanitas/2024.4.7
Redko, S. I. (2025). Psykholohichna diahnostyka ta korektsiia bulinhu v pidlitkovomu vitsi [Psychological diagnosis and correction of bullying in adolescence]. Perspektyvy ta innovatsii nauky. Seriia “Psykholohiia”, Seriia “Pedahohika”, Seriia “Medytsyna”, (4(50)), 1651–1663.
Pozamiskyi dytiachyi zaklad ozdorovlennia ta vidpochynku “Zmina” [Suburban children’s health and recreation facility “Zmina”]. (n.d.). https://www.ukraine.com.ua/egrpou/20578818/
Solomka, E. T. (2026). Eksperyment u psykholoho-pedahohichnomu doslidzhenni [Experiment in psychological and pedagogical research]. Pedahohichna innovatyka: Suchasnist ta perspektyvy, (11). https://doi.org/10.32782/ped-uzhnu/2026-11-1
Tovarystvo z obmezhenoiu vidpovidalnistiu “Dytiachyi ozdorovchyi zaklad sanatornoho typu ‘Chaika’” [Limited liability company “Children’s health facility of sanatorium type ‘Chaika’”]. (n.d.). https://chayka-boguslav.com/
Cherneta, S. M. (2025). Profilaktyka bulinhu v zakladakh osvity Ukrainy z urakhuvanniam zakonodavchykh zmin [Bullying prevention in educational institutions of Ukraine taking into account legislative changes]. Humanitas, (6). https://doi.org/10.32782/humanitas/2025.6.31
Shakhrai, V. M. (2024). Zapobihannia bulinhu v tsyfrovomu osvitnomu seredovyshchi: Stan i sposoby vdoskonalennia [Preventing bullying in the digital educational environment: Current state and ways of improvement]. Teoretyko-metodychni problemy vykhovannia ditei ta uchnivskoi molodi, 2(28), 245–259. https://doi.org/10.32405/2308-3778-2024-28-2-245-259
Shakhrai, V. M., & Honchar, L. V. (2025). Zapobihannia i podolannia bulinhu v tsyfrovomu osvitnomu seredovyshchi: Rezultaty doslidzhennia [Preventing and overcoming bullying in the digital educational environment: Research results]. Osvita: Suchasni dyskursy, (8), 16–26. https://doi.org/10.37472/2617-3107-2025-8-02
Biswas, T., Scott, J. G., Munir, K., Thomas, H. J., Huda, M. M., Hasan, M. M., de Vries, T. D., Baxter, J., & Mamun, A. A. (2020). Global variation in the prevalence of bullying victimisation amongst adolescents: Role of peer and parental supports. EClinicalMedicine, 20, 100276. https://doi.org/10.1016/j.eclinm.2020.100276
Crooks, C. V., Jaffe, P. G., Dunlop, C., Kerry, A., & Exner-Cortens, D. (2019). Preventing gender-based violence among adolescents and young adults: Lessons from 25 years of program development and evaluation. Violence Against Women, 25(1), 29–55. https://doi.org/10.1177/1077801218815778
Gaffney, H., Ttofi, M. M., & Farrington, D. P. (2021). Effectiveness of school-based programs to reduce bullying perpetration and victimization: An updated systematic review and meta-analysis. Campbell Systematic Reviews, 17(2), 1–76. https://doi.org/10.1002/cl2.1143
Gonzálvez, C., Sanmartín, R., Vicent, M., & Inglés, C. J. (2023). Systematic and evaluative review of school climate instruments for students, teachers, and parents. Psychology in the Schools, 60(6), 1781–1836. https://doi.org/10.1002/pits.22838
Graves, K. A., Mirielli, L. G., Ousley, C., & Rose, C. A. (2025). Literature review and content analysis of bullying assessments: Are we measuring what we intend to? International Journal of Environmental Research and Public Health, 22(1), 29. https://doi.org/10.3390/ijerph22010029
Jolliffe, D., & Farrington, D. P. (2006). Development and validation of the Basic Empathy Scale. Journal of Adolescence, 29(4), 589–611. https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2005.08.010
Hosozawa, M., Bann, D., Fink, E., Elsden, E., Baba, S., Iso, H., & Patalay, P. (2021). Bullying victimisation in adolescence: Prevalence and inequalities by gender, socioeconomic status and academic performance across 71 countries. EClinicalMedicine, 41, 101142. https://doi.org/10.1016/j.eclinm.2021.101142
Olweus, D. (1991). Bully/victim problems in school: Facts and intervention. European Journal of Psychology of Education, 6(4), 495–510.
Salmivalli, C. (2010). Bullying and the peer group: A review. Aggression and Violent Behavior, 15(2), 112–120.
Waasdorp, T. E., Fu, R., Clary, L. K., & Bradshaw, C. P. (2022). School climate and bullying bystander responses in middle and high school. Journal of Applied Developmental Psychology, 80, 101412. https://doi.org/10.1016/j.appdev.2022.101412
##submission.downloads##
Опубліковано
Як цитувати
Номер
Розділ
Ліцензія
Авторське право (c) 2026 Оксана Вікторівна Ачкасова, Юрій Миколайович Супрун
Ця робота ліцензується відповідно до Creative Commons Attribution 4.0 International License.
