Вплив білінгвального середовища на формування комунікативної активності дітей
DOI:
https://doi.org/10.66556/2786-586X.58.sobchuk-aКлючові слова:
білінгвальне середовище, комунікативна активність, діти дошкільного віку, мовленнєва взаємодія, прагматична чутливість, двомовний розвиток, педагогічна підтримкаАнотація
У статті проаналізовано особливості впливу білінгвального середовища на формування комунікативної активності дітей дошкільного віку. Комунікативну активність розглянуто як інтегральну психолінгвістичну характеристику, що виявляється у здатності дитини ініціювати, підтримувати й регулювати мовленнєву взаємодію відповідно до змісту, мети та соціального контексту спілкування. Обґрунтовано, що білінгвальне середовище не є самодостатнім чинником комунікативного розвитку, а діє опосередковано через якість мовної експозиції, інтенсивність мовленнєвої практики, функціональний статус кожної мови, характер педагогічної взаємодії та емоційну безпеку дитини. Показано, що двомовний досвід може сприяти розвитку прагматичної чутливості, мовленнєвої гнучкості, здатності враховувати позицію співрозмовника, здійснювати мовний вибір і адаптувати висловлювання до комунікативної ситуації. Водночас наголошено, що за умов недостатнього input, обмежених можливостей для output, маргіналізації домашньої мови або використання одномовних підходів до оцінювання виникає ризик зниження мовленнєвої ініціативності та комунікативної впевненості дитини. Доведено значення інституційної підтримки, зокрема спільного читання, розгорнутих відповідей педагога, уточнювальних запитань і підтримки дитячих мовленнєвих ініціатив. Підкреслено, що для українського дошкільного простору важливо враховувати соціолінгвістичну асиметрію, сімейні мовні практики, досвід переміщення та вплив воєнного стресу на мовленнєву поведінку. Сформовано висновок, що формування комунікативної активності дітей у білінгвальному середовищі потребує створення соціально насичених мовленнєвих практик, визнання багатомовного репертуару дитини та застосування діагностичних підходів, чутливих до специфіки двомовного розвитку.Посилання
Ministerstvo osvity i nauky Ukrainy. (2021). Pro zatverdzhennia Bazovoho komponenta doshkilnoi osvity (Derzhavnoho standartu doshkilnoi osvity) nova redaktsiia: nakaz vid 12.01.2021 № 33 [On approval of the Basic Component of Preschool Education (State Standard of Preschool Education), new edition: Order of the Ministry of Education and Science of Ukraine dated January 12, 2021 No. 33]. Retrieved from: https://mon.gov.ua/npa/pro-zatverdzhennya-bazovogo-komponenta-doshkilnoyi-osviti-derzhavnogo-standartu-doshkilnoyi-osviti-nova-redakciya (accessed: 26.06.2026) [in Ukrainian].
Matthews, D., Biney, H., Abbot-Smith, K. (2018). Individual differences in children’s pragmatic ability: a review of associations with formal language, social cognition and executive functions. Language Learning and Development, 14(3), 186–223. DOI: https://doi.org/10.1080/15475441.2018.1455584.
Byers-Heinlein, K., Kircher, R., Lew-Williams, C. (2025). A Systems Framework of Bilingual Language Acquisition: How Development, Experience, and Contexts Interact to Shape Outcomes. Annual Review of Developmental Psychology, 7, 219–242. DOI: https://doi.org/10.1146/annurev-devpsych-010923-110936.
Shevchuk-Kliuzheva, O.V. (2019). Dity-bilinhvy: svitovyi dosvid i ukrainski realii [Bilingual children: world experience and Ukrainian realities]. Ukrainska mova – Ukrainian Language, 2(70), 125–131. DOI: https://doi.org/10.15407/ukrmova2019.02.125 [in Ukrainian].
Konovalova, N. (2024). Experience of bilingual countries in the issue of mastering the minority language: effective borrowing into preschool pedagogy of Ukraine in order to form foreign language communicative competence in children of middle preschool age. ScienceRise: Pedagogical Education, 1(58), 46–55. DOI: https://doi.org/10.15587/2519-4984.2024.298785.
Kostiuk, H.S. (1989). Navchalno-vykhovnyi protses i psykhichnyi rozvytok osobystosti [Educational process and mental development of personality]. Kyiv: Radianska shkola [in Ukrainian].
Cummins, J. (1979). Linguistic Interdependence and the Educational Development of Bilingual Children. Review of Educational Research, 49(2), 222–251.
Bialystok, E. (2024). Bilingualism modifies cognition through adaptation, not transfer. Trends in Cognitive Sciences, 28(11), 987–997. DOI: https://doi.org/10.1016/j.tics.2024.07.012.
Hoff, E., Core, C., Place, S., Rumiche, R., Señor, M., Parra, M. (2012). Dual language exposure and early bilingual development. Journal of Child Language, 39(1), 1–27. DOI: https://doi.org/10.1017/S0305000910000759.
Ribot, K.M., Hoff, E., Burridge, A. (2018). Language Use Contributes to Expressive Language Growth: Evidence From Bilingual Children. Child Development, 89(3), 929–940. DOI: https://doi.org/10.1111/cdev.12770.
Yow, W.Q., Markman, E.M. (2011). Young bilingual children’s heightened sensitivity to referential cues. Journal of Cognition and Development, 12(1), 12–31. DOI: https://doi.org/10.1080/15248372.2011.539524.
Siegal, M., Iozzi, L., Surian, L. (2009). Bilingualism and conversational understanding in young children. Cognition, 110(1), 115–122. DOI: https://doi.org/10.1016/j.cognition.2008.11.002.
Liberman, Z., Woodward, A.L., Keysar, B., Kinzler, K.D. (2017). Exposure to multiple languages enhances communication skills in infancy. Developmental Science, 20(1). DOI: https://doi.org/10.1111/desc.12420.
Backus, A., Yağmur, K. (2019). Differences in pragmatic skills between bilingual Turkish immigrant children in the Netherlands and monolingual peers. International Journal of Bilingualism. DOI: https://doi.org/10.1177/1367006917703455.
van Wonderen, E., Mulder, K., Rispens, J., Verhagen, J. (2023). Learning how to communicate: Does exposure to multiple languages promote children’s pragmatic abilities? A meta-analytic review. Cognitive Development, 68. DOI: https://doi.org/10.1016/j.cogdev.2023.101384.
Grøver, V., Rydland, V., Gustafsson, J.-E., Snow, C.E. (2020). Shared Book Reading in Preschool Supports Bilingual Children’s Second-Language Learning: A Cluster-Randomized Trial. Child Development, 91(6), 2192–2210.
Choi, J.Y., Van Pay, C.K., Beecher, C.C. (2023). Preschool language exposure and use: A comparison study of dual-language learners and English monolingual children. Infant and Child Development. DOI: https://doi.org/10.1002/icd.2420.
Safarian, S., Spivakova, L. (2026). Rozvytok movlennievoi aktyvnosti ditei starshoho doshkilnoho viku v umovakh bilinhvalnoho navchannia [Development of speech activity of older preschool children in the conditions of bilingual education]. Suspilstvo ta natsionalni interesy – Society and National Interests, 2(22), 767–778. DOI: https://doi.org/10.52058/3041-1572-2026-2(22)-767-778 [in Ukrainian].
Grosjean, F. (1989). Neurolinguists, beware! The bilingual is not two monolinguals in one person. Brain and Language, 36(1), 3–15.
Kucherenko, S., Rydland, V., Grøver, V. (2025). Dual-language Learners’ Questions and Teacher Responses in Shared Reading in Preschool. Early Childhood Education Journal, 53(3), 727–739. DOI: https://doi.org/10.1007/s10643-023-01624-2.
UNESCO. (2025). Languages matter: global guidance on multilingual education. Paris: UNESCO. Retrieved from: https://www.unesco.org/en/articles/languages-matter-global-guidance-multilingual-education (accessed: 26.06.2026).
Groba, A., De Houwer, A., Mehnert, J., Rossi, S., Obrig, H. (2018). Bilingual and monolingual children process pragmatic cues differently when learning novel adjectives. Bilingualism: Language and Cognition, 21(2). DOI: https://doi.org/10.1017/S1366728917000232.
Ebert, K.D., Pham, G., Lee, H., Dam, Q. (2025). Considering bias in language assessment with bilingual children. Bilingualism: Language and Cognition. Published online: 19 June 2025. DOI: https://doi.org/10.1017/S1366728925100163.
##submission.downloads##
Опубліковано
Як цитувати
Номер
Розділ
Ліцензія
Авторське право (c) 2026 Анна Адамівна Собчук, Аліна Сергіївна Романчук
Ця робота ліцензується відповідно до Creative Commons Attribution 4.0 International License.
